Неурознанственици тврде да оцене не одражавају интелигенцију ученика

Масачусетски технолошки институт, познатији као МИТ, известио је ове недеље да би многе студенте могао усрећити. Неурознанственици установе открили су да оцене које ученик добија у школи не одражавају нужно његову интелигенцију.

Али пазите: то не значи да више не требате да учите. Наравно, добри резултати указују на то да је ученик разумео садржај који се подучавао у настави, што психолози називају „кристализирана интелигенција“.

С друге стране, чак и ако школа има ученике који су у стању да добију одличне оцене у оценама, то не значи да ће имати и високе оцене на такозваној „флуидној интелигенцији“ - што је способност анализирања апстрактних проблема и развијања логичких мисли.

Извор слике: Репродукција / Схуттестоцк

Знање к Вештина

Да би дошли до ових закључака, неурознанственици са МИТ-а удружили су се са истраживачима у образовању на Харварду и Брауну како би промовисали студију о око 1400 ученика јавне школе у ​​Бостону, Сједињене Државе.

У ствари, неке школе су показале способност својих ученика да високо оцењују испите из Массацхусеттс-овог свеобухватног система оцењивања (МЦАС). Међутим, знање научено у овим школама није променило резултате ученика на тестовима који су оцењивали аспекте течне интелигенције, као што су капацитет меморије, брзина обраде информација и способност решавања апстрактних проблема.

„Наше питање је било: Ако имамо школе које заиста помажу деци са нижим приходима да добију добре оцене и повећавају своје шансе да упишу факултет, да ли су ове промене праћене добицима у другим когнитивним вештинама?“ Објашњава Џон. Габриели, професор мозга и когнитивних наука.

Међутим, истраживачи су закључили да знање апсорбовано у школи - што резултира одличним оценама - није довољно да ученик побољша остале вештине везане за флуидну интелигенцију. "Није баш као да стекнете ове вештине бесплатно онако како очекујемо, што напорно уче и буде добар студент", коментарише стручњак.

Доказ за то је да су, рачунајући студентска постигнућа, приметили да је дошло до 24% промене у резултатима енглеског језика и 34% варијације у МЦАС резултатима математике. У тестовима способности когнитивних функција течности, варијација је била само 3%.

Извор слике: Репродукција / Схуттестоцк

Последице за образовање

Јохн Габриели истиче да студију не треба тумачити као критику школа које побољшавају резултате својих испита. „Побољшање кристализираних вештина је критично, јер ако можете да се бавите математиком, читате одломак и одговарате на питања разумевања, све ове ствари су позитивне“, каже он.

Укратко, експерт се нада да ће његови налази помоћи онима који су одговорни за образовне системе да размотре укључивање праксе која развија когнитивне вештине у школама. Иако многа истраживања показују да је могуће предвидјети ученичке успјехе помоћу флуидних вјештина, такве се ствари ријетко подучавају.

Истраживачи планирају да наставе са анализом бостонских студената како би проценили развој њиховог академског учинка и друге аспекте живота у року од неколико година.